小学信息教师教学案例《Scratch创意编程》

2024年1月27日发(作者：)

Scratch创意编程之《穿越迷宫》教学案例

教学背景：

这是一所非常年轻的学校；这是一堂校内赛课；这是一名仅有2年教龄的青年教师；这是一个机会，一个让青年教师成长的机会。

为提升青年教师的教育教学能力，为展示优秀教师教育成果和理念，学校决定开展一线教师人人授课比赛。紧接着，先由教研组内进行赛课安排，作为青年教师的我很幸运被安排的比较靠前（越在后面压力越大），当然同样也没有太多时间精心准备。根据我的教学进度，我选择了六年级scratch创意编程第4课《穿越迷宫》。Scratch创意编程是我校新开设的一门图形化程序语言课程，学生对此非常感兴趣，觉得好玩又有趣。但是，因为是新课程，校内资源较少，教师对新知的储备不足。在这样的情况下，要进行公开赛课，有点困难。没办法，只能硬着头皮上了，开始着手收集相关资料、备课、制作课件，然后磨课，赛课。

案例描述：

正式赛课

课前，同学们在信息技术教室外准时候课，安静有序的进入教室，自觉打开电脑进行金山打字通，练习汉字输入。正式上课，由于后排坐了许多观课老师，孩子们将沉默寡言在这一时刻发挥的淋漓尽致。为了让孩子们迅速进入状态，激发他们的学习兴趣，教师把制作好的升级版的穿越迷宫游戏作为他们认真练习汉字录入的奖励，发送给他们，让他们尽情的玩3分钟。果然，孩子们听到有奖励还能玩游戏，情绪很快就调动起来了，课堂就非常活跃。学生在玩的过程中，我不断的巡视，抛出问题：这个游戏有几个角色呢？游戏中的障碍是怎么做到的呢？游戏结束，学生根据游戏体验和教师所提的问题绘制游戏的思维导图，绘制完成后小组交流完善，教师利用展台进行展示引导全班学生共同交流，再次完善思维导图。

随后孩子们根据自己的思维导图开始设计游戏。首先，学生使用角色库添加穿越角色，然后在添加迷宫路线。可是这里却遇到问题：迷宫路线背景库没有。这时，提示学生可以从外部导入也可绘制迷宫路线，选择自己喜欢的。学生快速选择其中之一的方法完成迷宫路线图的设计。但是新的问题出现了，采用绘制迷宫的学生，没有绘制迷宫的起点和终点，所以无法区别迷宫的开始和结束。这里我采用的方式是，看破不说破，让他们自行发现问题，自行修改。结果我将学生绘制好的迷宫进行展示时，班上其他学生就发现了这一问题，也提出解决的办法：用不同颜色区分开始和结束位置。

紧接着，学生开始为角色添加脚本。首先是控制角色移动，学生选择使用方向键。学生尝试独自为程序添加脚本，但是没能成功。随后学生采用小组的形式展开讨论，将角色移动的脚本设计出来。教师展示学生脚本，全班交流。快速完成四个方向的脚本设计。学生写好脚本过后，很高兴，马上进行程序调试，结果角色像开挂了一样，不受规则的制约，任意移动。学生自己发现问题：没有给游戏设置规则。解决问题方法：添加迷宫规则，碰到边缘返回起点；碰到终点胜利。进行脚本设计，又出现问题：使用碰到边缘回到起点这一指令不能直接实现，小组又展开讨论。讨论结果：可以使用侦测模块里的碰到颜色，这样就能达到游戏效果。碰到颜色就回到初始位置。同学们完成脚本，进行程序调试。最终简易的穿越迷宫在学生不断的尝试、发现问题、解决问题的过程中，自主完成了。获得了很大的成就感。并且完成快的同学，继续对游戏进行升级，添加了很多障碍物、关卡、让游戏变得更有挑战。而基础较为薄弱的同学，在小组成员的协助和教师辅导下也完成了游戏的设计，获得了成就感。在这堂课上每个孩子都能在自己的基础上有所进步，每个孩子都能感受到成就感，这就是本堂课最大的成功。

课后反思：

这一堂课，给我留下了很深刻的启示：1、学生善于发现问题，能够针对问题自主展开讨论，主动寻找出解决问题的方法。2、课堂上，要把学生当成课堂真正的主人，让他们能够自主进行学习和研讨。3、师生关系的融洽是影响课堂教学成败的关键。师生是教与学的合作者，师生在教学过程中是相互交流、相互启发和相互补充的，共同实现教学相长和共同发展。4、学生的学习兴趣，需要教师用好的情景来引导或者激发，需要教师在教学过程中不断使用激励性评价，不断给学生树立自信心。5、教师要培养学生发现问题、解决问题的能力，要做到充分给予学生思考的时间，信任学生能够做到、想到。

本节课，大多数都是学生自主探究学习，通过不断的试错和小组讨论来完成整个游戏的设计。教师是学习的引导者，在学生无法解决问题时，及时点拨、提示；教师是课堂氛围的调节者，在学生情绪不高涨、没有激情时，及时想方法调动学生情绪，激发学习兴趣；教师是学生的榜样，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，有一个爱研究、爱学习的老师肯定会有爱研究和爱学习的学生；教师是知识的传播者，把最新的、最有用、最好的知识传递给每一个学生。

作为一名青年教师，除了更多的从课堂上与学生的互动中学习之外，还要不断的学习，比如利用网络资源学习优秀的课堂、案列。当然更重要的是向有生本教育经验的老师学习，学习他们如何设计课堂；如何在课堂上引导学生；如何培养学生在课堂上发现问题并自主解决问题。